【智能学辅导教育集团】都说“教无定法”，那一节好课是不是就没有了标准呢？NO！！！或许很多老师认为讲得清楚，有逻辑就是一节好课，但却忽视学生有没有学会、是否理解、是否会应用等问题。

如今，教育在发展，中高考也在改革。好课要以学科知识为载体，发展学生的批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等。在今天，好课要有利于发展学生核心素养。那么，教师怎样才能保证自己的课是好课呢？不妨检验一下：

一：教师要永远关注学生是否学会，而不是自己有没有教到。

让学生与情境（任务、真实问题）持续互动，解决问题的过程就是建构新知识、新认识、创生新意义的过程。发展核心素养的学习具有综合性、群体性特征，学生的理解和应用是交叉进行的，在理解中应用，才能在应用中理解、建构新的认识，形成新的思路。因此，重要的是学生要有经历和体悟，没有任何人能够替代他们。

 二：是教师要不断学习，在实践和反思中不断改进教学。

作为教师，要学会专业化的学习设计，让更多的学生主动参与到学习中，边思考边讨论，边实践边解决，以此帮助学生“学会”。教师要把学生的成功放在更长的时间轴上来考量，这也是对教育目的和教学价值的追问。

好课需要好的学习设计和实施

一：要有好的情境素材。将学习内容和真实生活关联起来，能造成认知冲突，挑战学生的认识角度。凡是针对学生认识障碍、需要理清认识思路的素材都是好的素材。

二：要有好的驱动任务。教师要能够设计出有价值的学习任务——为什么？怎么办？思路性、关系性的任务是好的任务。

三：要有好的学习活动。思考、研讨、探究，概括、分析、解释，预测、设计、评价，建构模型等，凡是有利于学生主动、深度参与课堂的活动都是好的学习活动。

四：要有好的教师行为。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭设支架、引导启发、对认识方式评价、模型化，这些行为有利于学生深度参与学习，有利于兼顾学生的个性差异和发展需求，是好的教师行为。

因此，好课可能没有绝对的标准，但有基本要求。学生被触动、被激发，深度学习，学生的成长有增值，就是好课。好课是有爱心、有责任、有智慧的课，是教师以实践者和研究者的双重身份，在每一天、每一年的教学实践探索中，在体验、感悟、改进中创造出来的。