在小学语文毕业测试题中，人们习惯把阅读题分为课内阅读和课外阅读。对于课外阅读，大家都很重视，研究得也比较多。对于课内阅读，一方面，它的内容中含有语言积累的成分；另一方面，其阅读方法又与课外阅读难分难解，结果大家对它就难以重视起来。

　　课内阅读分成两类：一类是以字、词、句等语文知识为主的语言积累，另一类是专门的课内阅读理解。课内阅读理解的命题同课外阅读理解一样，也要着眼于考查学生的阅读能力，需要在过去学习课文的基础上通过整合来实现进一步提高；同时还可以与课外阅读理解在内容上形成互补，全面考查学生的阅读能力。课内阅读理解选定的内容往往是第三学段课文中的片段或自然段，这些片段或自然段必然要承载更多关于篇章学习、理解的内容，这才符合考查阅读能力的需要。

　　课内阅读理解站在整体感知的角度，在考查学生提取信息的能力方面，突出考查了学生对过渡段在篇章中作用的体会与认识；同时这是在考试这样的情境中实施领悟的，对学生阅读能力的提升远比老师平时的讲解有效得多。

　　课内阅读理解形式的活用 传统的课内阅读理解考查形式有：填空、理解带点的字词、加标点、写段意、画出相关的词句等。这些形式是课后练习或作业中常有的题型，用来进行毕业测试，对学生而言最多只能是一种强化，达不到综合提升语文阅读能力的目的。因此，应改变或创新课内阅读理解的考查形式，使其真正担当起在学习语言文字运用中全面发展语文素养的任务。

　　在文体互补中多侧面考查阅读能力。这里的文体互补主要是就课外阅读理解的文体而言的。通常课外阅读的文体只能选一篇现代文，或为叙事文，或为说明文，很少有诗歌、非连续性文本，更少有文言文。在课内阅读理解中，就可选用诗歌、非连续性文本、文言文等文体的内容进行补充，以更全面地考查学生的阅读水平和能力。