小学阶段是孩子学习模仿能力最强，最容易接受新鲜事物的阶段，家长应该重视对孩子在小学阶段学习能力和学习兴趣的培养，重视孩子在小学阶段各个方面能力的提升，给孩子一个平衡发展的小学阶段。学生运用的策略，常常会受到思维的定势。简单的说就是，看到图形就画图，看到数字就想着列表。这个时候，老师和家长就需要及时引导学生，正确的理解题意，从而找到解决问题合适的策略。这样能让学生解决问题时，事半功倍，找到正确的解题方向。

　　在应用题教学中，教师为了解决难点，讲得往往太多，规范性的要求也提得太多，学生的解题策略仅仅是遵照老师指定的某一条路径去进行，虽然能在类同的练习中发挥较好，但一旦遇到新的类型就无从下手。为此，在应用题教学中应尽可能精讲，给学生更多的自主解答时间，并做到以下两点：

　　1、允许解答的个性化

　　教学中，有些教师过于强调应用题的分类，这样学生一拿到应用题就生搬硬套，套上一个类型，然后按老师的要求按步就班地解答。长期如此，学生解决实际问题的能力就得不到提高。因此我们教师在教学中应逐步淡化应用题的分类，淡化应用题的解答方法及过程的标准化要求，引导学生只要思维策略有效就正确，并让学生真正体现解题的个性化。

　　例：甲、乙两人计划加工一批零件，甲单独做8天完成，乙单独做10天完成，现在两人共同加工，经过5天后，比计划多加工个120个，问乙每天加工几个零件？

　　这题的一般解法是先求出这批零件的个数，再进而解答，我启发学生能否找出更简捷的解法，有些学生经过分析，提出了不同的解法：因为甲4天能加工计划的一半，乙5天能加工计划的一半，因为甲、乙共同加工了5天，乙正好加工了计划的一半，甲5天则要超过计划120个，而甲加工完计划的一半只要4天，这120个零件即是甲1（5－4）天的工作量，因为甲4天的工作量乙要5天才能完成，因此可得，乙每天加工零件的个数为：120×4÷5=96（个）。

　　这些学生的个性化解答，不但达到了我们教师教学的一定标准而且，真正培养学生解决问题的能力。

　　2、培养学生的创造性思维

　　创造性思维的特征应该是新奇独特、别出心裁、突破常规或几方面兼而有之。应用题教学中更应注重学生的创造性。当然，这就要求给学生的思维以较大的自由空间，给学生以较多地选择余地。首先，要让学生自己选择喜欢的方法来分析问题，处理问题，这样才能使学生的思维通畅，创造才能可能。其次，要注意引导学生更多地解答方法，从而拓宽学生的思维空间，培养灵活多变的解题思维能力。

　　例：某人要加工一批零件，原计划每天加工630个，10天完成，后来因为采用了新工艺，实际只用了9天就完成了任务，求实际每天比原计划多加工几个零件？

　　这题的一般解法是先要求出这批零件的个数，再进而解答，我要求学生认真进行分析，找出更简捷的解答。有的学生提出，因为原计划每天加工630个，要10天才能完成，实际只用了9天就完成了原来10天才能完成的任务，即把原来1（10－9）天的工作量平均分配在9天完成，因此可得，实际每天比原计划多加工的零件个数为：630÷9＝70（个）。这种解法真是一种独特的创新法。

　　在注重孩子全面发展的今天，如何更好地培养学生解决实际问题的能力是每一个教师都在思考、探索的问题。作为家长，也应该注重培养孩子在平时生活中的数学实际运用能力。